Es evidente que la inteligencia tiene causas principales múltiples y tres dimensiones básicas a la inteligencia: la neuronal, de la experiencia, y la reflexiva. Estas consideran y contrastan que todos los factores causales contribuyen substancialmente al comportamiento inteligente. Cómo vamos aprovechar estas inteligencias para enseñar y como vamos a inducir a los alumnos para que cultiven las tres dimensiones?
La inteligencia reflexiva ofrece la mejor oportunidad para la educación, porque se aprende. El componente neuronal de la inteligencia no cambia mucho con la instrucción o la práctica, aunque influyan los efectos alimenticios y de maduración. La estructura de la inteligencia experiencial en un área particular lleva años. Pero mejores prácticas mentales de la gerencia, uso de la estrategia y de la metacognición, se pueden cultivar en períodos cortos.
HERRAMIENTAS DE LA MENTE
Las herramientas de la mente hacen tres trabajos, que se refieren a la organización del pensamiento: Modelar: Estrategias que ayudan a modelar el proceso de la escritura, el estudiante elige maneras flexibles y fructíferas.
Remodelar: Los estudiantes necesitan remodelar su lectura, adoptando estrategias mayor alcance.
Demostrar: La reunión de reflexión, la identificación del problema y otras tácticas del pensamiento exploratorio pueden ayudar a la gente a demostrar su pensamiento, abrirlo a más posibilidades y evadir los prejuicios.
El docente debe hacer ajustes más pensativos en las aulas. Las condiciones necesarias no son siempre suficientes condiciones. La práctica puede conducir a los jóvenes a atrincherar sus viejos patrones del pensamiento en lugar de remodelar y desarrollar un pensamiento más eficaz.
La inteligencia reflexiva participa en el cambio, aprender las buenas maneras de modelar, de remodelar y de demostrar, inventar sus propias herramientas de la mente, es mucho más probable desarrollar el pensamiento.
HACIA EL METACURRICULUM. Cada tema trae con él el “contenido importante” a dominar, y su propias herramientas de la mente especializadas. Como estrategias resolución de problemas. Asimismo, cualquier disciplina tiene sus maneras distintivas de explicar y de justificar las ideas, las maneras que diferencian algo de tema al tema.
Desafortunadamente, las escuelas enseñan principalmente los contenidos. Hay poca atención explícita a las herramientas de la mente de fines generales o a las herramientas de la mente distintivas para cada uno de los temas. Falta uno, el metacurriculum el plan de estudios de una “orden más alta” que se ocupa de los buenos patrones del pensamiento en general y en los temas.¿Cómo desarrollar tales herramientas de la mente, en estudiantes? Las intervenciones bien diseñadas e integrar la enseñanza de nuevos conceptos de una manera profunda y de gran envergadura con la instrucción del tema.
El desafío a la educación, es una previsión, una articulación y de traer vivo el metacurriculum para ir con el plan de estudios. La unión del plan de estudios y del metacurriculum puede proveer de estudiantes el herramientas de la mente para hacer los temas más comprensibles, provocando el pensamiento y conectando con sus vidas.
jueves, 1 de noviembre de 2007
Comunicación y aprendizaje en el aula universitaria
Comunicación en el aula
Esta es una investigación educativa donde los autores discuten sobre el valor de la comunicación en el aula universitaria y su relación con el aprendizaje escolar. Ellos consideran, que hay una relación estrecha existe entre la comunicación pedagógica y el aprendizaje escolar. Ellos creen que hay pocos estudios donde se toma en consideración este vínculo de manera específica y precisa. Por ello plantean un objetivo que consistió en valorar las relaciones entre la comunicación y el aprendizaje en el aula universitaria y sus implicaciones psicodidácticas”.
A la corriente humanista le correspondió históricamente el rescate del valor que podía merecer la categoría comunicación para el aprendizaje, como una reacción al predominio de la corriente neoconductista en educación. Otros autores notan que hay un predominio de control en el proceso de enseñanza aprendizaje tradicional donde los alumnos solo reproducirán lo que el profesor dice, que como todos sabemos, y los autores concluyen, este tipo de ejercicio no favorece el trabajo en equipo, no se orienta y no hay aprendizaje significtivo. Por el contrario favorecen la individualidad de los alumnos y el cumplir con los contenidos. Los autores, plantean un ejercicio, una interacción entre los elementos del ambiente escolar, que busque la formación de individuos que interactúen en grupos y donde los integrantes de los grupos sean reflexivos, creativos, seguros y comprometidos.
Los criterios valorados anteriormente constituyen puntos importantes acerca de la relación entre la comunicación pedagógica y el aprendizaje escolar.
El artículo menciona que estos criterios requieren de un análisis más profundo de los vínculos y confluencias de la comunicación-los procesos de enseñanza aprendizaje . Por lo que puntualiza en los siguientes aspectos: de los planteamientos que hace referencia el artículo con los que estoy de acuerdo son
¿Cuándo la comunicación adquiere carácter pedagógico? cuando se estimula el desarrollo de la personalidad del estudiante en sus esferas congnitivas, afectivas, cunductuales. En el aspecto psicológico la autoconciencia, la autovaloración y niveles de autorregulación. En el plano educativo implica tanto al alumno como al profesor. Produce cambios internos y externos a corto, mediano y largo plazo por ser un proceso. Exige en el profesor un estilo flexible de comunicación con los alumnos que este de acuerdo a los contextos universitarios. Implica la personalidad de los sujetos en su integridad y en la unidad de lo cognitivo, lo afectivo y lo conductual. Crea las condiciones hacia la comunicación cotidiana, espontánea, franca y abierta.
Las relaciones que entre las dos conceptualizaciones. El carácter instructivo, educativo y desarrollador. Proporcionan conocimientos e influyen en la formación de la personalidad. Comprometen el desarrollo de la personalidad en total (concepción holística). Los dos constituyen procesos socio-psicológicos, requieren de la interacción para que ocurra. Carácter activo al incorporar conciente y voluntariamente a los participantes. Exigen el incremento de la autoconciencia, de la autocognición y de la autorregulación de la personalidad. Son procesos que provocan situaciones internas en la personalidad. Adquieren su razón de ser dentro del contexto educativo. Obliga a la utilización de diferentes estilos de enseñar y aprender dentro de la comunicación profesor-alumno.
Consecuencias psicodidácticas que se derivan de esta relación. Sugiere el autor que se identifique o conozca a los alumnos del grupo, y por tanto extrapolo a todos los grupos, porque la facilidad para enseñar a desconocidos está implícita en este aspecto. La comunicación que permite al profesor o docente interactuar con los alumnos en el interior o en el exterior del aula permitirá el conocimiento mutuo, donde se destaca que el profesor conocerá entonces al alumno que enseñará. Esto se reflejará directamente en el conocimiento de acuerdo con el estilo de aprendizaje para cada alumno y orientar el proceso educativo para obtener el mejor provecho.
Estos autores proponen que en la comunicación en el proceso de enseñanza y aprendizaje en el aula son procesos que están relacionados. De hecho nosotros los docentes tenemos la tendencia a no separarlos, y los referimos como el proceso de enseñanza aprendizaje; en el cual el poder de la pedagogía, o didáctica son obvios, ya que su producción, es elemental para la optimizar la eficiencia del proceso de enseñanza aprendizaje en las universidades.
Los vínculos en la educación superior entre los profesores y alumnos son mínimos y por tanto la comunicación entre ambos se reduce, estrictamente a los mecanismos de transmisión del conocimiento en el senstido tradicional extricto. No olvidando que en algunos posgrados muchas veces la distancia alumno profesor es mayor.
Esta es una investigación educativa donde los autores discuten sobre el valor de la comunicación en el aula universitaria y su relación con el aprendizaje escolar. Ellos consideran, que hay una relación estrecha existe entre la comunicación pedagógica y el aprendizaje escolar. Ellos creen que hay pocos estudios donde se toma en consideración este vínculo de manera específica y precisa. Por ello plantean un objetivo que consistió en valorar las relaciones entre la comunicación y el aprendizaje en el aula universitaria y sus implicaciones psicodidácticas”.
A la corriente humanista le correspondió históricamente el rescate del valor que podía merecer la categoría comunicación para el aprendizaje, como una reacción al predominio de la corriente neoconductista en educación. Otros autores notan que hay un predominio de control en el proceso de enseñanza aprendizaje tradicional donde los alumnos solo reproducirán lo que el profesor dice, que como todos sabemos, y los autores concluyen, este tipo de ejercicio no favorece el trabajo en equipo, no se orienta y no hay aprendizaje significtivo. Por el contrario favorecen la individualidad de los alumnos y el cumplir con los contenidos. Los autores, plantean un ejercicio, una interacción entre los elementos del ambiente escolar, que busque la formación de individuos que interactúen en grupos y donde los integrantes de los grupos sean reflexivos, creativos, seguros y comprometidos.
Los criterios valorados anteriormente constituyen puntos importantes acerca de la relación entre la comunicación pedagógica y el aprendizaje escolar.
El artículo menciona que estos criterios requieren de un análisis más profundo de los vínculos y confluencias de la comunicación-los procesos de enseñanza aprendizaje . Por lo que puntualiza en los siguientes aspectos: de los planteamientos que hace referencia el artículo con los que estoy de acuerdo son
¿Cuándo la comunicación adquiere carácter pedagógico? cuando se estimula el desarrollo de la personalidad del estudiante en sus esferas congnitivas, afectivas, cunductuales. En el aspecto psicológico la autoconciencia, la autovaloración y niveles de autorregulación. En el plano educativo implica tanto al alumno como al profesor. Produce cambios internos y externos a corto, mediano y largo plazo por ser un proceso. Exige en el profesor un estilo flexible de comunicación con los alumnos que este de acuerdo a los contextos universitarios. Implica la personalidad de los sujetos en su integridad y en la unidad de lo cognitivo, lo afectivo y lo conductual. Crea las condiciones hacia la comunicación cotidiana, espontánea, franca y abierta.
Las relaciones que entre las dos conceptualizaciones. El carácter instructivo, educativo y desarrollador. Proporcionan conocimientos e influyen en la formación de la personalidad. Comprometen el desarrollo de la personalidad en total (concepción holística). Los dos constituyen procesos socio-psicológicos, requieren de la interacción para que ocurra. Carácter activo al incorporar conciente y voluntariamente a los participantes. Exigen el incremento de la autoconciencia, de la autocognición y de la autorregulación de la personalidad. Son procesos que provocan situaciones internas en la personalidad. Adquieren su razón de ser dentro del contexto educativo. Obliga a la utilización de diferentes estilos de enseñar y aprender dentro de la comunicación profesor-alumno.
Consecuencias psicodidácticas que se derivan de esta relación. Sugiere el autor que se identifique o conozca a los alumnos del grupo, y por tanto extrapolo a todos los grupos, porque la facilidad para enseñar a desconocidos está implícita en este aspecto. La comunicación que permite al profesor o docente interactuar con los alumnos en el interior o en el exterior del aula permitirá el conocimiento mutuo, donde se destaca que el profesor conocerá entonces al alumno que enseñará. Esto se reflejará directamente en el conocimiento de acuerdo con el estilo de aprendizaje para cada alumno y orientar el proceso educativo para obtener el mejor provecho.
Estos autores proponen que en la comunicación en el proceso de enseñanza y aprendizaje en el aula son procesos que están relacionados. De hecho nosotros los docentes tenemos la tendencia a no separarlos, y los referimos como el proceso de enseñanza aprendizaje; en el cual el poder de la pedagogía, o didáctica son obvios, ya que su producción, es elemental para la optimizar la eficiencia del proceso de enseñanza aprendizaje en las universidades.
Los vínculos en la educación superior entre los profesores y alumnos son mínimos y por tanto la comunicación entre ambos se reduce, estrictamente a los mecanismos de transmisión del conocimiento en el senstido tradicional extricto. No olvidando que en algunos posgrados muchas veces la distancia alumno profesor es mayor.
Anteproyecto
(estaba oublicado como comentario)
Cecilia dijo...
Anteproyecto:Siempre me intrigó el conocer el funcionamiento celular a nivel molecular. Este es un tema que conlleva cierto grado de dificultad en el proceso de enseñanza-aprendizaje, entonces sobre esto versará mi investigación.En el apoyo didáctico contaré con la valiosa ayuda de la Dra. Martha Diana Bosco Hernández y en el área de la biología, con la asesoría de la Dra. Patricia Tato Zaldivar.
10 de octubre de 2007 20:37
Cecilia dijo...
Anteproyecto:Siempre me intrigó el conocer el funcionamiento celular a nivel molecular. Este es un tema que conlleva cierto grado de dificultad en el proceso de enseñanza-aprendizaje, entonces sobre esto versará mi investigación.En el apoyo didáctico contaré con la valiosa ayuda de la Dra. Martha Diana Bosco Hernández y en el área de la biología, con la asesoría de la Dra. Patricia Tato Zaldivar.
10 de octubre de 2007 20:37
Instrumetación didáctica...
(estaba publicado como comentario)
Cecilia dijo...
Ofelia Eusse Zuluaga, Escribió sobre La instrumentación didáctica del trabajo en el aula. Su presentación se basa en la reflexión sobre los cuestionamientos que se hizo durante su práctica docente, que son los que mayormente hacemos los docentes. El artículo se centra en la instrumentación didáctica la cual va exponiendo paso por paso y permite a los no expertos en la materia, ir forjando una idea de cómo estructurar el trabajo en el aula. Su lenguaje es muy claro y sencillo, no rebuscado en su redacción. Atrajo mi atención en cuanto a la selección de actividades que propone que se incorpore la opinión del alumno. Destaca que la selección de dichas actividades interviene la creatividad del maestro y que en sí misma no constituye una experiencia de aprendizaje, sino que puede ayudar a crearla y también puede ser un medio para alcanzar los objetivos, donde lo que la induce es la interacción del alumno con la situación de aprendizaje. Entonces extrapolo esto a la enseñanza de las ciencias, donde el alumno interacciona con los reactivos, material y equipos de laboratorio, y muchas ocasiones no llegan a integrar el conocimiento buscado en los objetivos. Entonces se puede recurrir al planteamiento de tomar en cuenta todos los factores que van a intervenir en el desarrollo de las tareas, y en mi experiencia lo que falla no es la estrategia o la instrumentación, sino factores personales de los alumnos que los distraen de sus actividades educativas e impiden que ellos se apropien del conocimiento. Factores con los que no puede luchar un coordinador de aprendizaje, un docente o un profesor como quieran llamarlo.Quizá se pueda remediar favoreciendo la interacción como se sugiere, ya que lo que ahí sucede compete a todo el grupo, e involucra todos las acciones del ser humano sean afectivas, cognitivas, corporales o sociales, que conducen al proceso de aprendizaje para integrar la tarea, generando avances, retrocesos, inquietudes, hipótesis, nuevos aprendizajes y nuevos proyectos.
10 de octubre de 2007 20:33
Cecilia dijo...
Ofelia Eusse Zuluaga, Escribió sobre La instrumentación didáctica del trabajo en el aula. Su presentación se basa en la reflexión sobre los cuestionamientos que se hizo durante su práctica docente, que son los que mayormente hacemos los docentes. El artículo se centra en la instrumentación didáctica la cual va exponiendo paso por paso y permite a los no expertos en la materia, ir forjando una idea de cómo estructurar el trabajo en el aula. Su lenguaje es muy claro y sencillo, no rebuscado en su redacción. Atrajo mi atención en cuanto a la selección de actividades que propone que se incorpore la opinión del alumno. Destaca que la selección de dichas actividades interviene la creatividad del maestro y que en sí misma no constituye una experiencia de aprendizaje, sino que puede ayudar a crearla y también puede ser un medio para alcanzar los objetivos, donde lo que la induce es la interacción del alumno con la situación de aprendizaje. Entonces extrapolo esto a la enseñanza de las ciencias, donde el alumno interacciona con los reactivos, material y equipos de laboratorio, y muchas ocasiones no llegan a integrar el conocimiento buscado en los objetivos. Entonces se puede recurrir al planteamiento de tomar en cuenta todos los factores que van a intervenir en el desarrollo de las tareas, y en mi experiencia lo que falla no es la estrategia o la instrumentación, sino factores personales de los alumnos que los distraen de sus actividades educativas e impiden que ellos se apropien del conocimiento. Factores con los que no puede luchar un coordinador de aprendizaje, un docente o un profesor como quieran llamarlo.Quizá se pueda remediar favoreciendo la interacción como se sugiere, ya que lo que ahí sucede compete a todo el grupo, e involucra todos las acciones del ser humano sean afectivas, cognitivas, corporales o sociales, que conducen al proceso de aprendizaje para integrar la tarea, generando avances, retrocesos, inquietudes, hipótesis, nuevos aprendizajes y nuevos proyectos.
10 de octubre de 2007 20:33
miércoles, 31 de octubre de 2007
TESIS MADEMS "Disertación sobre la enseñanza de la biología molecular en el bachillerato"
Los planes y programas de estudios se han transformado sucesivamente a través del tiempo, estas modificaciones han surgido de los procesos de cambio que experimenta la sociedad humana, del avance en el conocimiento científico y de las nuevas herramientas tecnológicas que se pueden aplicar a la educación, por ende las estrategias docentes de enseñanza y aprendizaje también se modifican con el venir de los tiempos.
La propuesta del curso de biología V en área II de Ciencias Biológicas y de la Salud, constituye un espacio de planeación y reflexión sobre el proceso de enseñanza, la cual para los estudiantes de bachillerato se considera crítica, debido a que hay que incorporar en su enseñanza la cultura básica y prepararlo para su ingreso a la educación superior; la enseñanza se complica cuando se trata de la enseñanza de las ciencias.
La biología como ciencia en el curso de biología V, se centra especialmente en los niveles molecular y celular, buscando la explicación científica de los fenómenos biológicos en términos más bioquímicos, sin perder de vista un enfoque de integración y evolución de los sistemas vivos. Todos ellos en torno de los descubrimientos científicos alcanzados en los últimos tiempos, y las evidencias científicas en las que se ha progresado de manera importante. De ahí los grandes subtemas de esta materia en el contexto principal de la Bioquímica, la Biología Molecular, Fisiología Celular, Genética Mendeliana y Molecular; y la Biotecnología, como una rama que tiene mucha fuerza e importancia, en función de estos conocimientos básicos y de las aplicaciones que los nuevos descubrimientos biológicos tienen en el mundo. Para abordar los contenidos del curso se requiere una perspectiva molecular que permita dar explicaciones razonables de los procesos celulares incluidos en el programa de la ENP y contemplado en otro subsistema y cursos de la Educación Media Superior
Para cumplir con los lineamientos enunciados se proponen procedimientos incluidos en cada uno de los componentes anteriores, se requiere un proceso de selección de contenidos y de delimitación de los esquemas conceptuales, de los procedimientos científicos, de las actitudes y los valores. Se debe considerar también la integración de la materia con otras disciplinas científicas y con la vida cotidiana. En el análisis didáctico hay que ahondar en las ideas alternativas de los alumnos, analizar las exigencias cognitivas de los contenidos y delimitar las implicaciones para la enseñanza.
Por otro lado, se fomenta el establecimiento de diferencias en el mundo de la ciencia, se busca el conocimiento de la terminología científica; la vinculación con la evolución, con la tecnología y la sociedad. Dentro de este argumento se puede inducir al alumno a reflexionar sobre algunos factores que influyen en el contexto social, el cual constituye un poderoso conjunto de fuerzas que intervienen en la educación y el aprendizaje de la biología, como los argumentos de la ética, la justicia social, las libertades, las autoridades, el poder, los elementos de control social y de los responsables de hacer posible los eventos educativos.
Para incluir todos estos aspectos en la enseñanza de la biología y otras asignaturas de los diversos campos del conocimiento, se ha buscado el perfeccionamiento constante en el proceso de enseñanza aprendizaje que exigen los programas de bachillerato y de la propia asignatura de Biología V. Sin embargo, la práctica docente muestra que existen problemas en el desempeño profesional de los profesores y en el desarrollo académico de los alumnos debidos a que las dificultades inherentes de los temas biológicos y en especial el aprendizaje a nivel molecular. Estas insuficiencias exigen un perfeccionamiento de la práctica docente, así como la optimización de las estrategias pedagógicas y didácticas de la disciplina.
La práctica docente ha conducido al cuestionamiento múltiple para tratar de comprender ¿cuales son las causas que realmente repercuten en el desempeño académico de los alumnos? Saber por qué, si el docente se esmera en preparar una clase, en diseñar una experiencia de laboratorio, ¿por qué los alumnos no responden como el docente espera, por que no llegan a comprender el proceso? ¿Que factores impiden que los alumnos correlacionen lo que saben o aprendieron en teoría con lo que realizan en el laboratorio? ¿Cómo llegar a inducir la comprensión de lo que se observa en la realidad macroscópica con el conocimiento no visible a nivel molecular?
¿Qué es necesario hacer en el aula para que el alumno llegue a la comprensión de los procesos celulares a nivel molecular?¿Cómo se pueden dosificar los contenidos para lograr el aprendizaje significativo?
La propuesta del curso de biología V en área II de Ciencias Biológicas y de la Salud, constituye un espacio de planeación y reflexión sobre el proceso de enseñanza, la cual para los estudiantes de bachillerato se considera crítica, debido a que hay que incorporar en su enseñanza la cultura básica y prepararlo para su ingreso a la educación superior; la enseñanza se complica cuando se trata de la enseñanza de las ciencias.
La biología como ciencia en el curso de biología V, se centra especialmente en los niveles molecular y celular, buscando la explicación científica de los fenómenos biológicos en términos más bioquímicos, sin perder de vista un enfoque de integración y evolución de los sistemas vivos. Todos ellos en torno de los descubrimientos científicos alcanzados en los últimos tiempos, y las evidencias científicas en las que se ha progresado de manera importante. De ahí los grandes subtemas de esta materia en el contexto principal de la Bioquímica, la Biología Molecular, Fisiología Celular, Genética Mendeliana y Molecular; y la Biotecnología, como una rama que tiene mucha fuerza e importancia, en función de estos conocimientos básicos y de las aplicaciones que los nuevos descubrimientos biológicos tienen en el mundo. Para abordar los contenidos del curso se requiere una perspectiva molecular que permita dar explicaciones razonables de los procesos celulares incluidos en el programa de la ENP y contemplado en otro subsistema y cursos de la Educación Media Superior
Para cumplir con los lineamientos enunciados se proponen procedimientos incluidos en cada uno de los componentes anteriores, se requiere un proceso de selección de contenidos y de delimitación de los esquemas conceptuales, de los procedimientos científicos, de las actitudes y los valores. Se debe considerar también la integración de la materia con otras disciplinas científicas y con la vida cotidiana. En el análisis didáctico hay que ahondar en las ideas alternativas de los alumnos, analizar las exigencias cognitivas de los contenidos y delimitar las implicaciones para la enseñanza.
Por otro lado, se fomenta el establecimiento de diferencias en el mundo de la ciencia, se busca el conocimiento de la terminología científica; la vinculación con la evolución, con la tecnología y la sociedad. Dentro de este argumento se puede inducir al alumno a reflexionar sobre algunos factores que influyen en el contexto social, el cual constituye un poderoso conjunto de fuerzas que intervienen en la educación y el aprendizaje de la biología, como los argumentos de la ética, la justicia social, las libertades, las autoridades, el poder, los elementos de control social y de los responsables de hacer posible los eventos educativos.
Para incluir todos estos aspectos en la enseñanza de la biología y otras asignaturas de los diversos campos del conocimiento, se ha buscado el perfeccionamiento constante en el proceso de enseñanza aprendizaje que exigen los programas de bachillerato y de la propia asignatura de Biología V. Sin embargo, la práctica docente muestra que existen problemas en el desempeño profesional de los profesores y en el desarrollo académico de los alumnos debidos a que las dificultades inherentes de los temas biológicos y en especial el aprendizaje a nivel molecular. Estas insuficiencias exigen un perfeccionamiento de la práctica docente, así como la optimización de las estrategias pedagógicas y didácticas de la disciplina.
La práctica docente ha conducido al cuestionamiento múltiple para tratar de comprender ¿cuales son las causas que realmente repercuten en el desempeño académico de los alumnos? Saber por qué, si el docente se esmera en preparar una clase, en diseñar una experiencia de laboratorio, ¿por qué los alumnos no responden como el docente espera, por que no llegan a comprender el proceso? ¿Que factores impiden que los alumnos correlacionen lo que saben o aprendieron en teoría con lo que realizan en el laboratorio? ¿Cómo llegar a inducir la comprensión de lo que se observa en la realidad macroscópica con el conocimiento no visible a nivel molecular?
¿Qué es necesario hacer en el aula para que el alumno llegue a la comprensión de los procesos celulares a nivel molecular?¿Cómo se pueden dosificar los contenidos para lograr el aprendizaje significativo?
viernes, 28 de septiembre de 2007
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