TESIS MADEMS "Disertación sobre la enseñanza de la biología molecular en el bachillerato"

Los planes y programas de estudios se han transformado sucesivamente a través del tiempo, estas modificaciones han surgido de los procesos de cambio que experimenta la sociedad humana, del avance en el conocimiento científico y de las nuevas herramientas tecnológicas que se pueden aplicar a la educación, por ende las estrategias docentes de enseñanza y aprendizaje también se modifican con el venir de los tiempos.
La propuesta del curso de biología V en área II de Ciencias Biológicas y de la Salud, constituye un espacio de planeación y reflexión sobre el proceso de enseñanza, la cual para los estudiantes de bachillerato se considera crítica, debido a que hay que incorporar en su enseñanza la cultura básica y prepararlo para su ingreso a la educación superior; la enseñanza se complica cuando se trata de la enseñanza de las ciencias.
La biología como ciencia en el curso de biología V, se centra especialmente en los niveles molecular y celular, buscando la explicación científica de los fenómenos biológicos en términos más bioquímicos, sin perder de vista un enfoque de integración y evolución de los sistemas vivos. Todos ellos en torno de los descubrimientos científicos alcanzados en los últimos tiempos, y las evidencias científicas en las que se ha progresado de manera importante. De ahí los grandes subtemas de esta materia en el contexto principal de la Bioquímica, la Biología Molecular, Fisiología Celular, Genética Mendeliana y Molecular; y la Biotecnología, como una rama que tiene mucha fuerza e importancia, en función de estos conocimientos básicos y de las aplicaciones que los nuevos descubrimientos biológicos tienen en el mundo. Para abordar los contenidos del curso se requiere una perspectiva molecular que permita dar explicaciones razonables de los procesos celulares incluidos en el programa de la ENP y contemplado en otro subsistema y cursos de la Educación Media Superior
Para cumplir con los lineamientos enunciados se proponen procedimientos incluidos en cada uno de los componentes anteriores, se requiere un proceso de selección de contenidos y de delimitación de los esquemas conceptuales, de los procedimientos científicos, de las actitudes y los valores. Se debe considerar también la integración de la materia con otras disciplinas científicas y con la vida cotidiana. En el análisis didáctico hay que ahondar en las ideas alternativas de los alumnos, analizar las exigencias cognitivas de los contenidos y delimitar las implicaciones para la enseñanza.
Por otro lado, se fomenta el establecimiento de diferencias en el mundo de la ciencia, se busca el conocimiento de la terminología científica; la vinculación con la evolución, con la tecnología y la sociedad. Dentro de este argumento se puede inducir al alumno a reflexionar sobre algunos factores que influyen en el contexto social, el cual constituye un poderoso conjunto de fuerzas que intervienen en la educación y el aprendizaje de la biología, como los argumentos de la ética, la justicia social, las libertades, las autoridades, el poder, los elementos de control social y de los responsables de hacer posible los eventos educativos.
Para incluir todos estos aspectos en la enseñanza de la biología y otras asignaturas de los diversos campos del conocimiento, se ha buscado el perfeccionamiento constante en el proceso de enseñanza aprendizaje que exigen los programas de bachillerato y de la propia asignatura de Biología V. Sin embargo, la práctica docente muestra que existen problemas en el desempeño profesional de los profesores y en el desarrollo académico de los alumnos debidos a que las dificultades inherentes de los temas biológicos y en especial el aprendizaje a nivel molecular. Estas insuficiencias exigen un perfeccionamiento de la práctica docente, así como la optimización de las estrategias pedagógicas y didácticas de la disciplina.
La práctica docente ha conducido al cuestionamiento múltiple para tratar de comprender ¿cuales son las causas que realmente repercuten en el desempeño académico de los alumnos? Saber por qué, si el docente se esmera en preparar una clase, en diseñar una experiencia de laboratorio, ¿por qué los alumnos no responden como el docente espera, por que no llegan a comprender el proceso? ¿Que factores impiden que los alumnos correlacionen lo que saben o aprendieron en teoría con lo que realizan en el laboratorio? ¿Cómo llegar a inducir la comprensión de lo que se observa en la realidad macroscópica con el conocimiento no visible a nivel molecular?
¿Qué es necesario hacer en el aula para que el alumno llegue a la comprensión de los procesos celulares a nivel molecular?¿Cómo se pueden dosificar los contenidos para lograr el aprendizaje significativo?